由画读人

一节美术课对学生的认识

这个学期我的课程安排里有了语训部的美工课，由于我一直在聋部教学，对于语训部的学生不是很熟悉。直到踏进课堂的时候我还在想，如何能以最快的速度认识和了解我的学生。

这节课的主题是色彩的冷暖，这让我想到了暑期看过的由乐嘉老师编写的《色彩心理学》。既然可以以颜色划分人的性格，那么我是否也可以通过颜色、构图和学生绘画的行为来认识学生呢？于是，在学生开始练习的过程中，我开始仔细的观察。果然得到了很多的信息，最后结合学生的作品的学生有了初步的了解。

侯江兰回答问题不积极，画图的时候用笔很大胆，红加黄的暖色调十分醒目。但是她的画构图很满，甚至画出了框。说明这个学生的内心大胆、活泼、热情，向往摆脱束缚的自由，但是在老师的面前十分守规矩却不敢表现，往往是在老师不注意的时候有出格的表现和热情。这样的学生需要老师多给她机会，让她说话、让她展示。

王众临摹的一幅画是冷色调，但是他没有画完就偷偷的撕掉了，换成了一幅暖色调的画，却最终也是没有画完。说明这个学生，条理性较差，做事情容易虎头蛇尾，思想变化比较快，也说明他渴望得到关注和肯定。这个学生应该稍微严格一点，多督促，让他踏实的完成每一件事情。

王慧是个漂亮的小姑娘，她临摹的时候没有注意构图所以出现了一片空白。当我告诉她可以自己加一点东西的时候，她马上把画面丰富了起来并且颜色上的一丝不苟。她自己的水彩笔保护的特别好，每用完一支都要把它装好、放好，不会轻易借给别人。从这些方面看得出，这个孩子比较有创造力、懂得变通，做事有条理，十分爱惜自己的物品，但是却不是非常喜欢分享。我想，如果把作业本和一些班级的贵重物品交由她来存放，我一定非常的放心。

王晓若选择的是一幅冷色调的画来临摹，画的内容很简单，王晓若的观察时间长但是下笔却显得比较困难。而且画画的过程中，总要看看同学画得怎么样了。从这些方面就表现出来这个孩子不自信，做事情容易犹豫不定。这样的孩子需要更多的指导和建议，更需要不断的鼓励和肯定，帮助她建立自信心。

李康和王晓若一样选择的是冷色调的画进行临摹的。但是从他的作业和绘画的过程我发现，李康应该是一个典型蓝色性格的人。这样的人做事仔细、认真、负责，追求完美。但是这样的人也容易固执，更容易钻牛角尖，变通能力较差。老师需要在适当时机进行引导，一面他太较真。

要说道性格丰富，除了王众就是李立了。李立很活跃，回答问题很积极，但是讨厌做很复杂的事情，静不下心来。他的作品构图偏上说明有表现欲，画脏说明不拘小节，画有露白，说明粗心马虎。这样的孩子善于表现自己，在交际方面也比较有优势，但是对复杂细致的事情是绝对没有耐心烦的。

付勋霞的性格我叫它“公主”性格。这样的人都是比较有主见、有思想的，不是很喜欢受摆布。就算被规定，她也会发表自己的意见，表达自己是喜欢或者讨厌。不会特别在意别人的感受，喜欢以自己的立场为出发点。做事情认真、较守规矩，交际能力强，这样的人的笑容具有绝对的杀伤力！能快速的和别人成为朋友，却有时会以为不注意他人的感受而无意间‘侵犯’。

张洪岩选择的本来是一幅冷色调的图来临摹，结果最后这幅图却拥有了丰富而美丽的颜色。他在绘画的过程中，并没有去临摹，而是开始了发挥和再创造。把色调单一简单的花纹，换成了色彩艳丽的彩虹！这绝对是感性大于理性的表现。这样的孩子，不喜欢被约束，常常是想到哪里做到哪里，非常容易冲动和被怂恿。但是这样的孩子其内心是非常单纯和美丽的，也是非常感性的。我们需要的是教会他辨别是非的能力，而不是牢牢的绑住他，折断他的翅膀。

所有的孩子都一样，就是希望得到更多的爱和关注。但是了解了孩子的性格以后，我们更容易知道，谁需要我们常常指引方向，而谁却更喜欢因为自己的决定而得到赞赏。谁需要我们指手画脚，谁需要我们更多的尊重，谁需要我们略显严格，谁更需要我们宽容的微笑……

                                           付岩

                                           2010.9.7

一、学习过程：

6月14日6点钟，我们准时从学校出发，13点钟左右到达陕西洛阳。6月19日，我们结束了本次的学习之旅，顺利返回。

二、学习成果：

1、洛阳市特教中心创建于1959年，现任职教师65人，在校学生200于人。洛阳特教位于洛阳市中心，校园不大，但设置完备。内有教学楼、宿舍楼、餐厅等。教室与教师办公室相连接，方便对学生的看管。楼层本部为一楼为盲生、二、三楼为聋生。

    2、本次交流的重点：

（1）吸收了外地市特教学校的先进教学理念。教师们凭着对特殊教育教学的理解，凭着对特殊教育需要学生的研究，交流在新课改形势下如何进行特殊教育，如何更好的完成特殊教育。

（2）开阔了视野。通过本次外出学习，不只从教育教学的专业技能方面，还从地理知识、各地的人文知识、风土人情等方面，均得到了极大的拓展，这为今后的课堂教学中更好的给学生实施素质教育提供了宝贵的知识储备。

此次学习是一次难忘的学习经历。不论是听介绍、交流互动、还是听课、自我观察，对我来说都是受了一次极好的教育，也是对我教学工作的鞭策！以上的感受并不能展现此行学习的全貌，难免挂一漏万，如蜻蜓点水。然而我认识到，作为一名教师，树立终身学习的意识，不作井底之蛙，在反思中调整自己，努力践行新课程理念，努力实施素质教育才是根本，才能不虚此行！

2011年春季外出学习心得

4月13日至4月18日，根据学校的安排，我们一行十二人在王校长的带领下，前往郑州、西安两所特教学校学习。本次学习时间充裕，行程安排科学合理，每一位老师认真地听取讲解，均有很大收获。

郑州市盲聋哑学校，学生人数同我校基本相当，盲聋关系相处融洽，教师乐教学生乐学，有一个宽松有序的学习氛围和工作环境。

4月15日，我们又来到了陕西省西安市启智学校学习。在抵达时学校正在进行第一届启智学校运动会，学校杨校长在百忙之中依然抽出时间来接待我们，使我们深深感受到了特教学校互相之间的亲情友爱。

西安市启智学校在2010年8月首度开始招生，10月开学，在较短的时间里制定出了详细可行的规章，重视师资培训和硬件建设，使得学校秩序井然，教师精神面貌饱满，热衷专业研究。

在杨校长的带领下，我们简单参观了校园和教室。在校园里，安全措施十分到位，在细处着眼，从学生的方便来设计楼梯、护栏、跑道等；教室里选用的投影设备十分先进，是触摸屏，避免了教师在上课时间来回用鼠标操作课件。每个班级有学生七到八名，坚持小班额授课，对学生的综合素质也有严格的限定，招生范围是西安市九区，要求家长每天来接送孩子，一概不允许住校，学校建设的宿舍楼主要供给孩子午休使用。曾问起如果学生住得比较远接送不便该怎么办？接待的主任介绍说：有一个孩子家在未央区住，来回一天大约4个小时的时间，但是面对这种残疾学生，家庭也有不可推卸的责任来对学生进行照顾和看护，按照学校的规定也是来回接送，不能因为极个别的学生牺牲全体老师的休息时间，要给老师创造良好的工作环境，不能因为工作使得老师的生活水平下降。校长和主任的讲话得到了前来学习教师的鼓掌。确实，学生这样安排对学生有很好的促进作用，一个教师在课堂上对着十几个孩子吼一个小时不如家长面对面对孩子交流一个小时，近景看家长确实比较累，远景看，孩子在学习上和社会的适应能力上都远远强过其他的同类残疾学生。对学生和老师是一种双赢的局面。

此外，在学生的选择上也有所保留，不是任何来的学生都接纳，而是挑选轻到中度低智学生，对于不合要求的一概不接纳。教师在教室内办公，和学生零距离接触，办公环境很好，种植有各种植物，配备电脑等，每间教室有两名教师办公，为班主任和副班主任，一起在教室里面负责学生纪律、安全、教室装饰等。学校有卫生员和生活老师，分别有4、5名，负责教室之外的学生生活及卫生打扫。

本次学习，开阔了眼界，但是由于自身水平有限，不能深刻挖掘，只能流水介绍，希望在以后有更多的学习机会外出，也希望我们的学校会更加出色，创建齐鲁地区第一流的特教学校。

陈晓岚

2011年4月21日

允许不完美

                          ——参加市美术教研活动有感

美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。然而，我们在为上好每一节课努力备课的的同时，有没有想到，我们同时也给学生画上了很多调调框框。

本次教研活动中，临沭中心校的曹老师为大家上了一堂公开示范课《人文奥运》。本堂课以人文、奥运、美术三条主线交叉前进，提倡学生自主发现。特别是在奥运艺术品的欣赏和探讨上，让学生站在美术和设计的角度上解读和认识奥运的人文理念。结合两段精彩的视频（奥运开幕式和申奥成功的片段）把课堂气氛调动了起来。此课得到了所有老师的拍手称赞。而当进行到点评课的阶段，曹老师却坦然的说自己并没有教学详案。

学生的答案并没有固定性，更不需要按照老师事先预设的答案进行。老师更没有必要想尽办法把学生引导到自己设好的思路上。那样就把学生拉进了一个预设的框框里，影响学生的思维拓展和创新。课堂上，教师的临时应变能力和灵活程度也是一堂课成败的关键。

临沂十中的张永霞老师所执教的《敦煌莫高窟》一课中，让我记忆犹新的不只是课件中美轮美奂的飞天和精彩独到的讲解，还有最后一个名为“体验活动”的环节。脱离开美术课的局限性，课前就按照学生的兴趣把学生分成了文学组、演唱组、绘画组和表演组四个小组。在这个环节，要求学生用自己的方式来表达对敦煌艺术的理解。文学组的同学们，引经据典谈敦煌；演唱组的同学，一曲《飞天》引人向往；绘画组的同学，笔下又现当日辉煌；表演组的同学，千手观音引人入胜！学生的表演内容是老师无法预测的，但是根据同学们的表现，老师引申拓展，灵活应变的能力得到了充分的体现。

课堂是为学生而设计的，是以学生为主体的教学活动，要尊重学生，贴近学生的生活。在沂州实验的李倩老师与我们分享和讨论时，多次都使我们心情激荡，眼眶湿润。李倩老师说要让学生在美术课堂中获得认可、获得鼓励、获得幸福感！学生的作品不一定要多么的完美，只要是学生想要表达的，只要是学生自己满意的，就是好的。喜欢，没有理由，也不需要理由！老师可以给与建议和指导，让学生的作品更加完善，但是绝对不要批评和否定学生的思想。“创新有时候要冒不美的危险”。即使收获不到美丽，我们也会得到很多宝贵的经验和别的什么。所以说，我们允许学生不完美。而正是这些不完美，才让我们体会到更多生活和学习当中的可贵。美术是人生最美的装饰品，不仅仅局限在课堂上的几十分钟，也不是单指课下的几幅作业，而是让学生真正拥有一颗发现美的眼睛和创造美的心灵。

最初，知道信息技术的一些知识，但主要是基础性知识与技能，可是，当走进培训，才发现，只有走进你，看清你，才能懂得你！

走近培训项目，才知道什么是信息技术与课程整合：是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化；才知道“教育信息化”，是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。教育信息化的结果将促成一种全新的教育形态——信息化教育，也就是说，可以把教育信息化看作是追求信息化教育的过程。

 本次培训的内容，主要培养教师的中观教学设计能力，即在单元层面有效运用技术提升教学效能和改进教学评价，比较充分地体现了以下特点：单元化规划、问题化设计、主体化资源、全空间环境、多元化评价、多维度整合等。面授阶段最让我感到受益匪浅的是可视化思维工具——思维导图，从整体上把握一个单元的教学目标、学习内容，并且要具体到学习内容对应的课程标准，要求列出一个单元学生要完成的学习成果，学习成果必须可看到、可检测、可评价，思维导图还要求教师每个单元都要准备相关的主题学习资源和需要工具，真不愧是“打开大脑潜能的万能钥匙”，我相信在以后的生活中、工作中会给我很多的帮助！接下来的几个模块学习内容需要自己进行网络学习，相信会有更多的知识在等待着我，我将会认真学习、总结、反思，与我的实际教学相结合，把先进的教学理念和理论融合到课堂中。

教育技术，走进你，看清你，才能懂得你！

探索，让我不亦乐乎

—对未来网络技术应用模块的教学以及内容选择的设想

目前，高中信息技术课程的发展目标是以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅要求学生掌握基本的信息技术技能，以促进学生的个性化发展，适应社会的发展趋势；此外还要求学生学会运用信息技术进行交流与合作，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，培养学生形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。

结合教学实际，以及各位专家的建议，接下来，谈一下自己对未来网络技术应用模块的教学以及内容选择的初步设想。

一、首先我们要了解这一模块对教学提出的基本教学目标，只有充分了解了教学目标。才能在此基础进一步的进行规划设想。

（一）知识目标

1、深刻理解计算机网络的基本知识和概念、理论内涵；

2、掌握计算机网络体系结构，包括ISO/OSI开放系统互连参考模型中各层的功能以及TCP/IP模型各层的功能，学习用类比的方法进行对比学习；

3、了解数据通信方面的基本理论和技术，了解几个重要的层的含义，特别是有关标准；

4、掌握常用网络设备的基本功能和用途；

5、理解广域网的基本原理(包括广域网的组成、广域网协议、数据封装形式、数字数据网、综合业务数字网、分组交换网、帧中继网等)；

6、掌握网络层的功能、数据交换方式，深刻理解IP协议和路由协议；

7、了解传输层和应用层的功能，掌握TCP协议和UDP协议的特点与区别；

8、了解Internet的发展历程和体系结构。

9、了解计算机网络安全的概念以及网络威胁的来源，掌握最基本的网络安全措施和网络安全解决方案。

（二）基本的技能目标：

1、掌握常用网络设备的基本配置；

2、牢固掌握局域网的组网方法和规则。包括网络的拓扑结构、介质访问控制方法、 共享式以太网和交换式以太网、快速以太网、千兆位以太网、万兆位以太网以及无线网络和虚拟局域网；

3、了解ADSL的接入方法；

4、掌握Internet的基本应用方法。

（三）情感、态度目标:

1、培养学生的学习兴趣，以及在学习过程中的主动性和建构性，帮助学生形成持久的学习动机；

2、鼓励学生能积极、主动地通过互联网的强大功能进行学习，培养学生的学习能力和创新能力；

3、培养学生良好的团队协作精神和交流、沟通能力；

4、能主动地针对问题进行需求分析，培养对问题深入探究的精神，并灵活的运用教学资源。

5、引导学生内化与信息技术应用相适应的观念，形成良好的信息技术价值观和行为习惯。

（四）能力目标：

1、能组建一个小型局域网；

2、能进行交换机和路由器的配置；

3、能进行简单的网络管理；

4、灵活的运用网络资源进行终身学习。

二、结合上述目标进行探讨：

（一）对于教学内容方面的建议设想：

1、对于在必修模块已经涉及到的知识，应该注重在应用方法以及工作原理方面进行学习，比如，因特网应用方面，可以适当的联系生活实际，学会从不同的角度进行分析信息技术的的影响。

2、对于实践性较强的教学内容，例如组建小型的局域网，进行网站的设计规划等，可以通过小组合作的形式，让学生在实践的过程中掌握操作的技术要领，巩固所学的知识。当然这需要硬件和软件的支持与配合。

3、对于抽象的知识，可以联系实际，进行形象化的理解。例如“网络协议”中的分层设计思想我们可以采用类比“邮政系统”的方法进行讲解，便于学生更好的理解。

4、在网站的规划设计过程中，要求学生可以进行需求分析，并能根据既定目标进行分工合作，在交流合作的过程中，培养学生形成一种逐步分析问题的方法和策略。

5、对于网页制作，教师应该引导学生进行实际的案例分析，同时结合所学的多媒体模块的相关知识进行讲解，激发学生的兴趣，充分展开想象的翅膀进行设计。

 （二）对于教师教学方面的设想：

1、改变方法、改变态度提高教学的吸引力。

将多种教学方法进行有效整合，是提高教与学互动的好方法。对于教师而言，应该具备以下几个方面：（1）善于思考、总结；（2）善于交流，多与指导教师或其他人探讨；（3）有一定的教学经验和教学成功案例可供参考。其次要注意，改善教学态度改善师生关系。教师是学生的楷模，学生是老师的镜子。作为教师应该学会在创造性工作中享受学生进步带来的美好体验，或者至少发现学生身上的闪光点并。学生就像镜子，你笑对他们，他们会就笑对你。

2、把握信息技术教学中语言的艺术性。

教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具。而同时教学语言更是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。

使用问题悬念，引起学生的好奇心，进而激发学生学习兴趣。例如我曾经看过一个老师是这样进行悬念设置的。在讲循环语句时，教师手举一张纸，设其纸厚0.5mm，接着提问世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少？此时学生会异口同声回答出来。这时学生已经产生了一个疑问，一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢？接下来话锋一转说道，就用这样的纸（足够大），对折若干次后，就可以达到或超过世界最高峰的高度！我想此时悬念已产生，兴趣也调动起来了，学生会怀着极大的好奇心要编出程序来验证一下这个问题，教师这时恰当地点出编这个程序的几个主要环节，引导学生操作，预期的教学效果就达到了。

其次，富有哲理的幽默语言，可让学生轻松愉快掌握知识。

教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。教师运用风趣的语言、适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

最后，注意批评的艺术，提高教育的实效。用含蓄的语言开导学生，让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误，达到批评教育的目的。

3、提高教师的教学素养。

简单的说，教师素养包含三个层面，即文化底蕴、教育探索、教育智慧。教育探索和教育智慧都只能从我们内心生长出来，其主要取决我们的文化底蕴，即学识修养、品性修养、内涵修养。

教师素养的提高，是知识经济时代的需要，是课堂的需要，是学生的需要，是教师工作的需要。教如逆水行舟，不进则退，慢进也是退。作为教师，应该在知识信息高速发展的时代里，不断充实知识，更新观念，深化认识领域，做到“活到老、学到老”，只有这样才能得到更快更好的成长。

综上，是我对未来网络技术应用模块的教学以及内容选择的一些不成熟的设想，希望各位老师予以指正和点评，成长的过程如逆水行舟，我们时时都能感到压力，但是我们也能惊喜的看到我们进步的“激流”与“浪花”，我快乐，因为我一直在探索……

因材施教=因人而异+因人施教 

—谈动画制作教学中如何更好地兼顾到不同层次的学生

通过这几天的学习以及各位专家、指导老师的点评和指导，我对多媒体教学也有了更加深入的理解，由于多媒体教学的操作性强、实用性强等特点，所以在我们日常的班级授课教学过程中，如何更好的实行因材施教是每一位教师都必须认真思考的问题，换句话说真正的因材施教要怎样做到因人而异、因人施教呢？结合各位专家、指导教师的思想精华，我谈一下自己对这个问题的看法。

我们必须承认一点，无论是在基础知识掌握、还是对知识的理解，以及实际操作等方面，我们的学生真实的存在个体差异。针对这一点，我们应该如何解决课堂中每一位学生的接受差别，让每一位学生都能享受成功的喜悦，真正落实新课标中对信息技术的要求呢？在认真的阅读和听取了各位专家、指导老师的点评后，我总结了自己的“四分层理论”，即：学情分层、备课分层、指导分层、评价分层。为了取得更好的效果，在今后的教学过程中，我将努力的进行修正和改进。值得一提的是，在众多的分层理论中，我认为我们应该把握的一个重点就是：“润物细无声”，无论怎么分层，都不能伤害到学生脆弱的自尊心，这一点很重要。

一、学生分层

分层教学理论强调教学必须面向全体学生、遵循学生的身心发展规律，同时，要正视学生的个别差异。这要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短、体验成功的快乐。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，这也是因材施教真正落实的一种有效的方式。

理解了这个理论的精髓，关键就是如何进行具体操作。我们可以根据学生的知识基础、学习态度、情感、智能等方面的差异，对学生进行分层，然后将不同层次的学生进行合理搭配，建立学习小组，这样在进行实际操作碰到问题时，便于互帮互助，同时也培养了学生的合作精神。当然教师在关注每一个小组的时候，应该将每一位同学的优点进行点明，这样一来，组员之间就可以“平等”的进行学习和交流了。

二、备课分层

教师在把握了基本的学情以后，就要开始下一步的工作—分层备课。在备课的过程中，对不同层次的学生要分别提出不同的要求，注意一点，分层教学不能留于形式，要真正贯彻到实际教学过程中。具体而言，可以从教学目标、教学方法上做到分层。

确定分层次教学目标时，要在分析学生的基础上，结合具体的教学内容来确定，我们所遵循的原则就是“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程的要求去学习”。让不同起点的学生都能力所能及的完成任务目标。例如在动画制作教学过程中，面向学习困难的学生提出“能够制作出一个简单的动画效果”的教学目标；而面向学习较有余力的学生提出“采用逐帧动画的方式进行复杂动画的制作，要求动态效果形象逼真”的教学目标。让每一学生都能“伸一伸，跳一跳，摘到桃子”。

在分层教学方法的设计上，我们要有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应学生对不同层次内容的学习需要，在具体的实施过程中，对于基础差的学生应以模仿性学习为主，即让学生完成教师的示范练习，同时要让学生从模仿中慢慢找出一般的制作规律。对于善于主动学习的学生，给其提出较高层次的任务目标后，采用任务驱动式的方法，设置任务情境，让学生结合所学的知识，自己去探索、去研究。

例如在“动画制作——海底世界”教学单元中，教师在讲解了动画制作的基本方法后，布置学生进行分层次的练习。此时，要重点指导学习兴趣一般的学生如何更好的使用元件，通过学生自己设置出的漂亮画面，激发学生进一步学习的兴趣；对学习兴趣很高的学生就可以让其在掌握一般方法的基础上，创作适当的引导层以及利用形状补间知识，结合自己的想象力和创造力，制作出富有创意的作品。

三、指导分层

在教师设计好备课、进行基本的课堂教学之后，接下来就要对学生的分层练习进行指导，具体而言分层练习可分为基础练习、巩固练习、提高练习，这样分层可以让每一位学生都能得到不同程度的提高。我们将全班学生按照不同的层次进行合理的编排，分成若干学习小组，方便进行互帮互助型的合作学习。由于每个学生有不同的知识基础，所以在小组的合作学习中，学生之间就可以取长补短、相互协作。

教师在指导的过程中，要求各层次的学生必须都完成基础练习，达到教学大纲规定的基本要求，对于基础薄弱的学生，要对其出现的问题进行详细的讲解和答疑。一旦在教师的帮助下，学生成功完成作品之后，教师应当给予及时的肯定与鼓励，以增强其自信心；而对于学有余力的学生可以完成巩固练习，和提高练习，并及时的进行点拨、设置问题情境，以便其进一步的思考。总而言之，通过不同层次的练习和不同层次的辅导，使每个学生在原有基础上都能得到不同程度的提高，让不同层次学生都能体会到成功的快乐。

四、评价分层      

在教学过程中，对不同层次的学生传授了不同水平层次的知识，这就必然要对学生进行分层评价，简单的一张试卷已经不能有效地反映出学生实际掌握的水平。因而我们进行评价的原则就是，看其是否在原有知识水平上的取得了进步和提高，例如，对于差生，我们要用赏识性的语言评价，而中等生则用激励性的语言进行评价，对于优秀生不但要激励，还要严格的要求。这是我们评价学生是否完成教学目标的一个基本准则，更是衡量分层次教学法是否有效的一个重要手段。

综上，是我对分层教学理论的一些看法，通过这次网络研修，我感觉自己收获了许多，可以说，分层教学的真正贯彻与实施是我今后努力的一个重要方向。教学就要真正实现学生的主体性，对每一个学生进行“量体裁衣”，对于学生而言，适合自己的就是最好的。

——谈有效地教学评价的设计与实施

看到这个作业的时候，我们临沂的几个学员进行了相关话题的讨论，可以说相对于语文、数学等其他的科目而言，多媒体模块有其自身的特点与要求。多媒体教学以其形象生动、动画逼真、过程的可重复性、画面的优美、主题的鲜明性、教学的交互性较强等优点大大影响了现代教学，充分灵活的运用多媒体课程资源进行教育教学已经成为新课程改革和继续发展的必然趋势，但是，通过日常的教学，以及听课、说课等具体评价形式，却发现在目前的多媒体教学中，还存在很多的问题，接下来我们先谈谈多媒体教学目前存在哪些显著的问题？

1、雾里看花、收效甚微

可以说，目前为了迎合新课标的全面发展学生的原则，开设了很多的课程，例如我们常见的教材中，每一章都罗列了很多的软件应用案例，教师可以对学生进行所谓的“硬性规定”，要求学生必须掌握这些案例，但是学生对软件的了解可谓是“雾里看花、盲人摸象”，效果一般一般，根本就没有进行很全面的学习和巩固，又何谈继续学习的兴趣与爱好？所以有很多的学生上课做练习只不过是生搬硬套，思考这个问题时，我想或许教师应该好好的进行反思。

2、落花有意流水无情

简单的说，教师为了吸引学生的学习兴趣，增强教学的生动性、以及学生的参与性，从头到尾花费了很长的时间和精力制作了一系列的课件，课上根据课件的内容讲解的是“头头是道”，煞费了一番苦心，可是你再看看学生，各个昂首挺胸听的是“美轮美奂”，可是下课了你问他这节课都学了什么？他或许会告诉你，课件上哪一部分的图片好看、哪一部分的动画有趣。真正的知识要点并没有掌握。所以说课件不能替代教师，更不能替代学生大脑的思考！

3、拔苗助长，事倍功半

常规教学过程中，教师总是对学生给予了太多的希望，所以每一堂课教师都会“尽心尽力”的讲解，没有留给学生思考的时间，一堂课下来，学生知道的不少，可是真正吸收消化的却很少，为什么？就是因为学生的大脑没有激起思考的“电流”，没有知识的“冲突”又怎能谈到新的“知识图式”的架构呢？根据心理学家皮亚杰的图式理论，这样教学是不会引起认知结构的改变的。看过科幻电影《逃出克隆岛》，我知道人之所以称为“人”，一个很大的区别就是：人会思考、人会有疑问。所以在教学中我们应该抓住这一点，努力让学生的大脑“动”起来 。

针对上面的问题，我们在进行多媒体教学时，应该如何做好多媒体教学的评价工作呢？我们的教学不缺少资源，缺少的是如何将各种有效的资源进行有效的整合，换句话说，就是如何提高教师的教学策略？为了实现教有所获，我们需要从以下几个方面入手：

（一）根据新课改的要求，对于多媒体课件设计方面的要求：

1、课件设计主题明确，以人为本。在充分了解学情的基础上，进行规划设计，正如毛主席所说：“没有调查就没有发言权”，所以，我们教师一定要知道我们的学生对知识的了解情况，做到“知己知彼、百战不殆”。

2、课件制作时，要有“思考”，有“讨论”。每一堂课，我们都应该给学生留有思考和讨论的时间，让他们“动”起来，一方面，是对所学知识的反馈与巩固；另外一方面也是对教师教学效果的评价与反思。通过思考、讨论，师生、生生互动，氛围融洽、和谐，体现教与学的至高境界。

3、运用教学策略激发学习动机。可以说每一堂课都有各自的特点，教学方法应不拘一格，对于教师，需要备好课，选择好的教学方法和教学策略，让每一堂课都能激起学生学习的热情，这需要经验的积累和自身不断的学习，是不能一蹴而就的。

4、练习多样化，评价反馈及时。教师应该组织学生对所学知识进行反复练习，当然练习不是生搬硬套的，是举一反三的，需要动脑筋的。对于学生的练习教师应当及时的给予评价和反馈，做的好要奖励表扬，做的不好要指导改正，多多鼓励。相信没有“笨”学生，只有“懒”老师。

（二）对于教学内容方面的要求：

1、教学内容应该明确教学目标，教学难重点。

2、教学内容要求准确无误，没有疑问，符合国家的标准要求。

3、教学内容符合学生的接受能力，符合教学要求。

（三）对教学的评价的设计要求：

1、学生的主体性原则，坚持评价主体的多元化和评价方式的多样化，建立对学生多方面发展的评价体系。能激起学生的学习兴趣和求知欲，通过清晰的教学思路和多样化的教学策略，准确的将知识进行讲解传授；通过声音图像的合理搭配，集中学生的注意力；同时，通过多样化的练习、讨论让学生在自主学习，合作学习中充分体验学习的乐趣，让学生“乐学、乐思”。

2、教师评价的指导性原则，同时重视对教师教育教学行为态度和工作质量的评价。在进行教学评价时，不能就事论事，而是应该把评价与指导结合起来，从不同的角度探讨其中的因果关系，确认最初的的原因，真正启发学生进行思考，并帮助学生明确今后的努力方向。

3、根据新课程理念下的课程评价标准，要将新的课程评价体系变“淘汰性课程评价”为“发展性课程评价”，同时既要关注结果，又要重视过程，既要有定量评价，也要有定性评价。

如果我们的教学能做到上面的要求，我想我们的教学评价的效果应该是可以预料和期待的，那么在真正实施教学评价的时候，我们应该注意哪些方面、常用的评价形式又有哪些呢？

（一）形成促进学生发展的课堂教学评价的理论认识。

根据教育学以及心理学的相关理论知识，我认为在进行评价的时候必须结相应的理论进行评价，不能做“无本之木、无源之水”。

具体而言有：多元智力理论，加德纳的多元智力理论给我们的启示是：我们的教师要从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

建构主义的教育思想：著名的人文思想教育家杜威以及建构思想的提倡者皮亚杰，维果茨其  “最近发展区”理论，当然少不了布鲁纳的“发现学习理论”，这些建构主义思想给现代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程。

除了上面的经典理论之外，现在的教育教学思想虽然也有其自身的发展特点，但是究其根源，还是在原有的基础进行的扩展演绎。其最重要的一点就是强调个性的张扬与个体的独一无二。

（二）常用的评价形式特点：

1、评价主体的多元性

评价可以有不同的评价主体，评价是教师和学生共同合作进行的有意义的学习过程。学生既是评价的对象，也是评价的主体，强调学生的自评，互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。

常用的教师主体的评价方法有：激励式评价、期待式评价、接纳式评价等评价方式，这种评价中，我们以教师为主体，通过评价带动学生的学习兴趣和学习的动力，以期待学生有更好的发展。

除此之外评价方式还可以是学生评价自己。例如：自我反思评价、小组交互式评价等，通过学生自评，引导学生就自己的学习兴趣、学习的态度、课堂上的表现、作业完成情况以及学习的结果等全方位、全过程地进行评价和反思，同时组内互评可以使学生在共同的学习、评价中，学会合作，学会关心，学会以团队的力量去竞争。

2、评价角度多样化

可以通过不同的角度发现学生的优点，然后以此为契机，让学生能够全面的认识自己，进而更好的发展自己。这需要教师的观察、家长或同学访谈、或者是学生成长记录等形式进行评价。 

3、评价标准的多样化

在评价的过程中，我们需要关注学生的整体性发展，学生成长过程的纵向发展 同时重视学生的个性发展，通过这些以人为本的评价，我们看到学生在成长过程中的发展特点。

综上所述，我认为在整个教学过程中，教学评价是非常重要的，作为一名教师，我们要认真钻研，争取在教学评价过程中，对学生、对教学有一个全新的反思和认知。

博百家之长为我所用—浅谈多媒体模块的教学方法

 古语云：腹有诗书气自华。今天通过视频认真听取了各位老师、专家关于多媒体模块的教学方法的讨论研究，心中不免有些怅然若失的感觉，一时间竟发现自己脑中空白，不知从何说起，忽然我想到，这也许就是我必经的过程，从大学的意气风发，豪言壮语到现在工作的循规蹈矩，生活像一只隐形的“眼睛”总是在偷偷地看着我的一举一动，面对这么多见解独到的分析，我想我只有潜心学习，认真钻研，下面我就谈谈一下自己对多媒体模块教学方法的理解。

正如我们平时所说教学有章但教无定法，是的，在我们的日常教学过程中，没有固定的教法，教师根据学习目标，学习内容采取适当的教学方法，或许有的时候，我们会将多种教学方法进行融合，而以其中的一种作为主线，其他的方法作为一种辅助。今天我紧接专题二的分层教学思想进一步深化我的理解。

现在我就以Photoshop图形图像处理中“图像的合成”一节课，说一说自己的具体做法：

教材分析：Photoshop图形图像处理这一单元中主要是利用Photoshop软件对图片进行艺术加工处理，讲解本课的时候，要求学生在原有的基础上进行进一步的深层次学习，在探讨研究的过程中，将知识进行融会贯通、学有所得。

教学目标分析：

教学难、重点分析：

教学思路：

1、导入新课—2、知识回顾—3、分组、分层布置任务—4、知识运用、自主、合作探究—5、总结与评价。

教学过程：

综上，是我的一些思路与理解看法，相信存在的不足之处较多，敬请各位老师的指导与帮助，本人将不胜感激。我相信只有不断地探索与思考，才能让自己不断的进步，我不想做一个忠实的听众，我只想说一些自己的看法，交流或许是让别人为自己验证的最快的捷径，我选择，我期待！

一、课题名称：利用利用Photoshop制作个性照片DIY.

二、教学分析：

（一）教学思路：

本课结合人教版《普通高中课程标准实验教科书—多媒体技术应用》，本课主要是让学生掌握利用Photoshop合成一些有意义的图像的技术。需要学生运用合适的工具，以及回顾掌握前期的基础教学，在此基础上根据教师的不同层次的要求，发挥自身的创造力和想象力，恰当的实现自己的个性设计。

根据该课程的实际教学特点，以及学生的实际掌握情况，主要采取任务驱动、小组合作交流以及教师指导，集体评价等教学策略来实施本次教学，在整个教学过程中，为了让不同层次的学生都有所发挥，有所进步，真正实现因材施教，我对学生进行了有计划的分配，根据学生的日常学习掌握情况，采用先分层后分组，交加融合，以强带弱，强强联合的方式进行。学生层次大体分为三种：基础较弱的同学；一般同学；较高层次的同学。对于不同的层次的同学分配不同的任务，然后分小组将各个任务进行有效整合。同时教师在小组学习讨论的过程中，要积极的给予指导。

（二）学情分析：

该课程主要是针对高中一年级的学生，初识信息技术Photoshop图像处理软件，由于前期对该门课程的基础理论知识有了一个初步的了解，同时教师也结合一些简单的实例，对各个常用的工具做了一些说明介绍，所以大部分学生的掌握还可以，但是层次不一。对于基础薄弱的同学而言，可能掌握起来就很困难；而基础较好的同学而言，基本的常用的工具应该运用起来难度不大，可是想要灵活运用就有点勉为其难；对于较高层次的同学而言，他们会想到运用不同工具联合的效果，但是有时想法太多反而让他们有点举步维艰，这就需要教师的耐心引导。

为了顺利完成教学任务，教师需要事先准备好教学适宜的软件、硬件环境，同时要求学生准备自己的一些数码照片或者利用素材库已经准备的学生日常的活动照片。

（三）教材分析：

作为一个功能强大的图形处理软件，Photoshop是非常实用的，但是如果想灵活的掌握该软件并非是一件易事，这需要教师具备良好的教学素养，但是真正的掌握还需要学生本身的兴趣爱好以及不懈的思考努力，结合目前高一的学生的学习特点，只能对Photoshop常用的图形处理功能进行基本的学习，例如：利用Photoshop进行文字艺术特效处理；利用图层原理合成图片；利用各种效果进行图形的艺术处理；适当的建立选区等基本的应用。

（四）教学目标：

        知识目标：

1、掌握利用文字工具以及文字特殊效果的工具；

2、理解图层的意义以及图层合成的基本方法；

3、灵活运用选区选择工具进行截图、拼图等操作；

4、会利用网络进行素材搜集以及学习。

        能力目标：

1、培养学生的操作能力、表达交流能力、创新能力等；

2、提高学生的竞争意识、学习意识以及团队合作能力；

3、培养学生的信息技术素养，能灵活、独立的运用网络进行学习。

        情感目标

1、提高学生的自我学习意识，以及独立思考、独立操作的能力；

2、教育学生有良好的信息素养，不随便的浏览不健康的网页，不随便发布一些不符合规定的言论等；

3、提高学生的团队意识，学会在团队中寻找自我价值的体现。

三、任务计划说明：

针对个性照片，我们的思路是首先需要有一个封面，然后是一些处理的照片，针对这种情况，我们分配任务如下：

针对不同层次的学生分配任务如下：

任务1：制作多媒体作品《我的个性照片DIY》中的标题“我的青春我做主”。要求：新建一个文档：“封面”，利用工具箱中的文字工具进行合理化的艺术加工。

任务2：为多媒体作品《我的个性照片DIY》制作一个有立体感的“进入”按钮，最好在结合教材的内容进行扩展运用（根据自己的掌握情况进行灵活的制作也可）。

任务3：对我的照片进行DIY设计，要求设计效果有：将照片进行合成（包括人物合成、图像背景合成、以及特殊效果的合成等）；将照片进行怀旧处理；将照片设计成油画或者是铅笔素描等效果。

每一个层次的学生完成相应的效果制作后，进行分组合作，分享不同成员的设计成果，然后由组长带领大家进行整个作品的规划整合，实现最终的设计。在这个过程中需要每个同学尽心尽力，出谋划策，不但实现自我价值，而且感受到团队协作的力量所在。

四、各个层次学生达到目标以及要求的说明：

针对完成任务1的学生而言，制作的效果需要有：字体大小适中，字体效果明确（不能为了太个性使用一些不常见的字体），文字特殊效果要求不一（最好选择一个合适的背景图片，以便后期的合成时使用），只要文字整体效果可以让大部分人接受即可，最后要求文件要保存为JPG格式，并放在相应的文件夹中。

针对完成任务2的学生而言，需要调整好前景色的效果，同时利用相应的“效果”对话框实现个性化的设置，由于多种特效可以叠加在一起，所以对该效果的要求不能太硬性，需要灵活把握即可。

针对完成任务3的学生而言，内容较多，但是基本的效果需要学生掌握不同工具的使用，具体而言：进行照片怀旧处理的时候，需要用到高斯模糊、图层柔光处理、颜色调整、以及不同图层的叠加处理等；进行照片效果合成时需要用到：选取适于合成的图片、移动图片、变换图层、蒙板渐变处理、盖印图层、以及上色处理等。如果最终制作的图片能够很好运用上面的技术的话，图片处理应该是很到位，给人一种自然地、舒服的感觉，反之，如果哪一步做错的话，或者遗漏的话都不会达到很好的效果，这一层任务需要教师和学生集体讨论，在讨论的过程中，对各种出现的为题集思广益，共同进步提高。

在最终的作品评价时，需要各个小组组员的精诚合作，对于出现的问题，组长带领组员共同协调解决，学习薄弱的学生这是应该抓住这个学习的机会，认真听取同学们的不同意见；而对于基础较好的学生而言，可以更好的提升自己的灵活应用能力，向掌握好的同学学习方法经验等；当然最需要肯定的是学习层次较高的学生，因为在这个合作的过程中，他们不仅要照顾基础薄弱的同学的反应和接受能力，还要及时的处理基础一般的同学的出现的操作错误，同时还要协调组员之间的分工。所以作为老师，应该及时的给予帮助和指导，使之能顺利完成整个作品。

五、总结:

总体而言，真正的分层教学，应该实现分层不分“家”，整体而言，是每一位同学都能得到进步，在原有的基础上有所收获。在学生分组和自主探究的过程中，教师应该合理的安排好个人工作以及小组内交流，和组间交流，这既让学生能够体验整个设计过程，又能够让每一位同学能很好的完成适宜强度的任务。所以我们应该注意以下几个方面：

1、教学中要注意“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本原则。

2、教师主导作用的发挥：教师在教学过程中要让学生自己发现问题并提出解决问题的方案；合理安排教学，引导学生亲身经历解决问题的过程；指导学生准确表达意图或主题思想；要引导学生评价和反思问题解决的各环节及效果，在“做中学”“学中做”的过程中提升学生的信息素养。

3、学生主体性的体现：主动地参与实验和创作、提出问题和创意、提出解决方案并尝试自主解决问题。

最后，希望在和谐融洽的氛围中，圆满的实现教学任务。结束时，我希望引用一句古语来勉励自己不断进步：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。